课题名称

大学英语1

授课教师

王 爽

授课对象

 非英语专业本科生

一年级

课程性质        

通识与公共基础必修课        

 教学内容：《新标准大学英语视听说教程1》Unit 2 New words,new worlds           

教学说明和教学理念        

本单元课程将大学英语四级听力技巧训练与《新标准大学英语视听说教程1》第二单元New words, new worlds的语言文化主题紧密结合，旨在借助四级应试技巧强化学生的听力实战水平，并拓宽其语言学习的文化视野及跨学科应用能力。课程设计着重于“技巧移”与“语言应用”的结合，将四级听力策略巧妙融入语言文化主题之中，旨在推动学生从单一的应试能力向全面的综合语言素养提升。        

1. 以学生为中心：通过真题演练、小组讨论、角色扮演等活动激发主动学习。   

2. 任务驱动：以四级真题为任务载体，结合单元主题设计语言实践任务。      

3. 跨能力融合：将听力技巧（预读选项、视听一致）与跨文化沟通、批判性思维结合。

教学设计总体思路        

1.设计原则：双主线融合，能力与素养并重
 1)应试能力与人文素养结合：以四级听力技巧为工具性主线，以语言文化认知为素养性主线，通过“技巧应用→文化迁移”实现能力进阶。

 2)任务驱动，层层递进：通过“真题演练→问题分析→策略总结→跨文化实践”的任务链，形成“输入（技巧学习）→内化（讨论反思）→输出（角色扮演）”的学习闭环。        

2.核心策略：从“解题技巧”到“语言应用”的迁移
1)技巧为基：                

四级听力：聚焦长对话的预读选项（划关键词）、 视听一致（抓重合信息）、 逻辑信号词（but/ however）三大技巧，通过真题逐句解析强化实战能力。

语言文化：结合教材中记忆策略（如“Memory quiz”）和跨文化案例（如汉字演变），将听力技巧迁移到词汇记忆、文化理解等综合场景。        

2)素养为魂：       

批判性思维：通过“英语全球化原因”“汉字文化推广”等讨论，引导学生分析语言背后的历史、经济、社会因素。        

跨文化沟通：以“访谈汉字叔叔”角色扮演任务，模拟真实语言应用场景，提升文化传播意识。        

3. 设计亮点                

1)问题链驱动深度思考：从“如何提升听力记忆？”（技巧）→“英语为何成为全球语言？”（文化）→“汉字如何走向世界？”（应用），形成逻辑连贯的探究路径。 

2)虚实结合的任务设计：
  实：四级真题训练强化应试能力；        

 虚：跨文化访谈任务激发创造力，避免“为考试而学习”的功利倾向。

3)资源整合创新：将教材中“汉字叔叔”案例与四级听力技巧结合，用“听力技巧分析访谈对话”实现跨单元资源整合         。

教学主要目标        

1.知识目标：                            

1)掌握四级长对话听力预读选项、关键词定位、视听一致原则。        

2)理解语言与文化之间的深层联系以及记忆策略的运用（如教材中提及的“critical thinking”练习和“memory quiz”测试）        

2. 能力目标：                            

1)能运用预读技巧快速捕捉长对话关键信息。        

2)能在小组讨论中分析语言学习难点并提出解决方案（如教材中的“ranking study skills”）。        

3.素养目标：                            

1)培养跨文化意识，深入理解不同文化背景下的语言现象（如英语语言发展史和汉字文化的独特魅力）。        

2) 增强合作学习与批判性思维（如角色扮演访谈）。      

教学重点与难点        

1.重点：                            

1)四级长对话预读选项与视听一致技巧的应用。        

2)语言学习策略的迁移（如记忆技巧与词汇拓展）。        

2. 难点：                            

1)学生实现从应试技巧到语言实际应用的转化。        

2)跨文化主题讨论中的深度逻辑表达（如“汉字文化推广”访谈设计）。

解决重点与难点的方法        

 1)通过真题逐句解析强化技巧；        

 2)设计“问题链”来引导讨论，例如“英语为何成为全球语言？”和“汉字如何传播文化？”等。        

 3)提供思维导图模板辅助小组任务（如“语言重要性”框架）。

采用主要教学手段        

1.多媒体：PPT展示技巧步骤、视频（教材中“汉字叔叔”访谈片段）。        

2.互动工具：在线词云生成（学生提交“最难语言技能”关键词）。        

3.实物教具：四级真题卷、汉字演变图片（辅助文化讨论）。        

 第一学时（45分钟）                  

教学环节—导入                  

（5分钟）        

活动：词云投票        

提问：What’s your biggest challenge in English learning? (Memory? Listening?)        

学生通过手机提交关键词，生成实时词云，这一互动方式不仅激发了学生对英语学习的兴趣，而且通过直观的视觉呈现，帮助他们更好地记忆词汇和理解听力内容，从而有效应对学习英语过程中的记忆与听力挑战。        

教学环节—展开：四级长对话技巧（30分钟）        

步骤1)：技巧讲解（10分钟）        

核心策略：        

(1) 预读选项：划定位词（名词、数字、动词）；          

(2) 视听一致：答案与原文重合度最高；          

(3) 逻辑衔接词（but/ however）后多为考点。          

示例：展示2024.6真题选项，标注关键词（如“library”“project deadline”）。

步骤2)：真题演练（15分钟）

(1) 学生需分组合作，共同完成一道长对话真题，并使用荧光笔标记出预读的关键词。        

(2) 播放音频后，小组核对答案并分析错因（如漏听转折词）。        

步骤3)：技巧强化（5分钟）        

教师将总结归纳常见陷阱，如利用同义替换迷惑考生，或干扰项虽重复原文单词却答非所问。        

教学环节—衔接：教材主题导入（10分钟）        

问题链启发：        

1) “It’s difficult to remember key information in listening; how can you improve your  memory efficiency?”→ 链接教材“Memory quiz”活动；        

2)“English as a global language, how does it influence other cultures?” → 过渡到单元主题“New words, new worlds”。        

第二学时（45分钟）教学环节—深入：语言文化主题（20分钟）        

活动1) 小组讨论（10分钟）        

任务：

      Rank the factors that make English a global language (History? Economy? Internet?)

成果展示：每组使用思维导图进行汇报，教师随后进行补充说明。        

活动2) 跨文化对比（10分钟）        

对比汉字与英语词汇的演变过程（例如，“家”字的象形含义与英语“home”一词的词源）；        

播放“汉字叔叔”视频片段，学生总结汉字推广策略。

教学环节—巩固：角色扮演任务（15分钟）        

任务：Interview Uncle Hanzi （教材活动）        

A组：记者（提问“汉字学习难点”“文化推广计划”）        

B组：汉字叔叔（用教材词汇如pictograph, cultural heritage回答）        

教师提供句型支架（如“Could you explain what you mean by...?”）        

教学环节—总结与作业（10分钟）        

1) 总结：        

四级技巧：预读选项→定位关键词→排除干扰        

语言学习：记忆策略（如联想、图像化）助力听力与文化理解
2) 课后任务：        

必做：完成一篇四级长对话真题，标注技巧应用步骤        

选做：撰写短文“How Chinese Characters Tell Stories”

教学反思        

1. 通过“技巧－文化”双主线设计，解决应试与素养的割裂问题；        

2. 小组任务需明确角色分工，避免部分学生参与度不足；        

3. 可增加在线平台实时反馈（如听力错题统计）。